学生的有效合作已成为课堂教学的评价标准之一，也是我校课程改革的重要环节。在课改的探索过程中，我们不断的尝试让每个学习小组能够自觉、有效的合作学习，其中有成功的经验、也有失败教训，每一次尝试都会带来更多的思考。

   在教学过程中，我们经常组织学生进行小组合作学习。给学习小组分配学习任务，帮助学生在学习小组内细化学习任务，让学生通过小组合作来解决问题、完成任务。在这个过程中总是会出现很多问题：小组讨论时成员参与率不高；个别人积极性不高，游离在小组之外；个人“英雄”主义等等。面对这些问题时，我都会反思是不是分配的学习任务不够合理，是不是对小组的监督不够，是不是组长的组织能力不够好。于是我们不断地调整学案，不断地强调小组的纪律，不断地找组长谈话。这些措施起到了一定的作用，但并没有从根本上解决问题。偶然的机会，我看到了一篇关于如何学会协商与解决冲突的文章。文章中提到：“谈及合作，人们往往会忽略冲突。其实，没有任何一种合作是建立在认知、情感、利益完全一致的基础之上的。我们甚至可以说，没有冲突，没有差异，就遑论合作。”“我们希望学生不仅适应与小组同伴共同学习的课堂教学方式，而是期盼他们能借助合作学习方式，学会承认差异、直面差异、妥善解决差异，因为合作学习的最终目的，不单纯是提高学生的学业水平，更重要的还在于学习者成为合格的社会成员。”看到这些话，让我觉得茅塞顿开。也许，我们一开始解决问题的方向就有了偏差，我们总是着眼于合作，而忽视矛盾冲突。学生合作学习出现的那些问题其根源应该是缺乏合作能力，那么想要学生能够有效合作，就得培养学生的合作能力。

所谓合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。合作能力不是与生俱来的，是需要学习、训练才能获得的技能。学生的合作经验基本上都是来自于生活经验，缺乏一定的科学性和实效性，因此要注重对学生合作能力的培养。

要培养学生的合作能力，可以从以下几个方面入手：

一、明确合作规则。在我们的实际教学过程中，经常出现这种情况：学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、学会倾听。倾听是合作学习的一个重要组成部分。有很多学生不善于倾听，导致组内成员沟通不畅，不容易接纳别人的意见，很难统一意见与看法。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。 

三、学会表达自己的观点。语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。班里总有一些不擅于表达自己的学生，他们有自己的想法，只是缺少一些技巧与勇气。对不会表达的学生有意识进行示范指导，可能会调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

上述的仅是我在引导学生合作学习过程中的一些心得。合作能力的培养是一个很大的课题，它涵盖了很多领域的知识。在这些领域中，有很多需要我们学习、探索的。在接下来的教学工作中，我会注重培养学生的合作学习能力，不仅帮助他们提高学业水平，还要让他们成为合格的社会成员。