语文教学中的作业布置

新课程实施以来，语文课堂教学方式发生了转变，课堂教学改革取得了很大成效。但是，作业设计的形式却变化不大，许多地方仍然沿袭着传统的模式，极大地制约了语文教学的改革步伐。究其原因，一方面是许多教师思想上对作业的重要性认识不足；另一方面，语文作业确实是很难布置，基础性作业单调乏味，开放性作业又很难掌控，容易流于形式。本学年，我在教学中侧重对作业设计进行了一些研究和探索，收到了一定的实效，现将自己的心得体会整理如下，和大家一起交流探讨。

一、抓住课文与生活的契合点，将作业与学生生活接轨

“语文即生活”,作业作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。因此，教师在设计作业时，应变封闭性的作业为开放性的作业，恰如其分的把语文学习的触角伸向学生生活的角落，与他们的家庭生活、社会生活接轨，让知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，情感在作业中发展。

二、抓住有效的教学时机，合理布置作业

作业并不都是按部就班的来布置，有时候也需要教师“灵机一动”的敏锐智慧。实践证明，生活中有许多有效的语文训练的时机，抓住这些时机，使学生在一种没有负担和压力的情境中，不知不觉的进行语文训练，不仅能让他们体验到增长知识的乐趣，还能够积累大量愉快而幸福的经历。这样的作业看似“信手拈来”，实际上更需要教师有敏锐的观察力和把握力，要时时留心捕捉这样的机会：比如，学校召开运动会，我布置大家设计运动会标语，整理后推荐给学校；班里要开联欢晚会，我就布置大家写主持人的开场白、串联词等，择优录用。有同学获奖或受到表彰了，组织大家写颁奖词；发现大家对一种现象出现认识分歧了，就分成两个队进行辩论赛。

三、根据学生个体差异，设计不同层次的作业

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快有慢。有差异的学生做相同的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展也会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置应该改正过去的命令式、强制式，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的语文能力得到展示。这样才能使作业的有效性得以最大的发挥。

四、化被动为主动，让学生自己或互相布置作业

课后，教师指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择适合自己需求的作业内容及数量，按一定的计划和要求独立完成。这样就使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查缺补漏，攻克难关和困惑点，也有利于学生就自己感兴趣的问题进一步探究下去，丰富知识视野，发挥特长，充分挖掘学习潜能，体现个人价值，并体验探究、成功的愉悦。我在每一单元的学习结束后，都会列出这个单元的各个知识点，然后由学生自主选择自己没有掌握或掌握的不好的知识点，再从练习册或其他资料里选择合适的习题进行练习，数量的多少也由自己掌握，遇到疑难自己找老师同学请教。